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足球比分直播{}高校职称评审追求学术GDP 能力考核变名额竞争

文章来源:比分直播{}作者:足球比分直播{} 发布时间:2019-11-11 字体:

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聽到湖南教授做職稱評委開房收錢消息的那一刻,北京一所著名高校[教育 的拚音: jiào yù]學院的宋濤教授沒有[感 的拚音:gǎn]到絲毫意外。

幾年前,他就聽一位在外地高校任教的評委朋友抱怨,每年臨評前,家裏來客總是絡繹不絕,[都是 的拚音:doushi]全省托各種關係找上門來的,每次都是在家接待到淩晨三四點,嚴重[影響 的英 文:effect]了家人休息。

“存在即合理”,在宋濤教授看來,一邊是千軍萬馬擠獨木橋,一邊是對掌握生殺大權的評委缺乏監督,“如果不把偏離的評價指揮棒撥回來,醜聞的[發生 的英 文:occasionally occurred]難以禁絕”■足球比分直播VIP服务■。

學術GDP凸顯行政化之弊

參與過多次評委[工作 的英 文:work]之後,宋濤教授越來越有[一種 的拚音:yī zhǒng]“被綁架”的[感覺 的拚音:gǎn jué]足球比分直播周报■。

宋濤感覺,評審看似都由專家來完成,但實際上最[重要 的拚音:zhòng yào][事情 的英 文:affair]都是按照行政化[規則 的拚音:guī zé]進行。

比如申報者發表了幾篇文章,是否符合條件,打分的等級都由行政人員做好,最後發給評委的就是一張滿是數目的紙,比如說一位作者發了4篇文章,出了一本書,拿了一個課題,“評委們看到的都是數據”。

打分的標準是由論文發表的數量及論文發表期刊的檔次決定的,至於論文在講什麽內容,專家評審時卻難以發掘,“有的地方在評審職稱時,甚至隻要求提供論文封麵和目錄的複印件”。

拿到數據之後,根據[學校 的英 文:school]下達的[指標 的英 文:indexes]評議,再根據打分定出基本排名,最後考察麵試時再平衡一下。

在宋濤教授看來,這是一個很滑稽的角色,“第一是數數,第二也變成行政人員的一部分,因為平衡本身就是政治學的概念”。

宋濤認為,簽字的都是學者,行政人員沒有在任何一個環節簽字,但這一切[無法 的拚音:to be]遮蔽行政化主導的“指揮棒”,簡單化、指標化對待教育,而專業的學術評價則被淡化,“行政權力幹擾了學術權力”。

武漢[大學 的英 文:university]高等教育研究所副所長胥青山教授對這一[觀點 的拚音:guān diǎn]表示認同。

在他看來,職稱指標的數字化背後就是高校追求“學術GDP”,使“教師”變成給科研打工的“匠人”,越來越脫離教師教學的本質,也脫離了大學育人的本質。

胥青山教授認為,其根源就在於大學目前還是在由行政部門來管。[隨著 的拚音:suí zhe]數據時代的到來,越來越多的工作政績需要靠數據支撐。顯而易見,申請多少項目,發表多少論文,獲得多少經費是[可以 的英 文:can]用數據來[證明 的拚音:zhèng míng]的,為教育行政部門提供了考核便利,逐步成了考核標準。而教書育人是軟指標,短期內難見政績。

一位不願透露姓名的學者更是一針見血地指出,論文買賣[成為 的拚音:chéng wéi]一個內部公開的產業,評審拉關係、走後門,讓學界人心渙散,學術道德日漸腐敗。

“不是沒有發現[問題 的拚音:wèn tí],是誰也不願承擔改革的風險”,這位學者認為,學校一級的改革麵臨現實困境,一方麵麵臨教育主管部門的考核,一方麵又涉及學校的經費,改一下,不用別的,等大學排行榜一出來就坐不住了,“教育行政部門需要站出來,不能讓改革總成為下一屆的任務”。

職稱本是對能力的考核,卻變成對名額的競爭

在全國各地的調研中,周光禮教授[注意 的英 文:危險信號]到一個現象,很多年輕[老師 的拚音:lǎo shī][喜歡 的拚音:xǐ huan]到偏遠省份高校任教,剛評上教授副教授又想方設法調走。

原來,在[一些 的拚音:yī xiē]博士博士後相對稀缺的地方,可以[單獨 的英 文:alone]給評審指標,相當於有了職稱直通車,於是,很多“機靈”的人專門喜歡到這種高校工作,利用很短時間就能評上副教授、教授,再往東部和沿海地方調。

在他看來,這種荒謬的“曲線救國”背後,凸顯的恰恰是當下職稱評審之弊,“職稱本是對能力的考核,卻變成對名額的競爭”。

指標有定數,標準卻相對靈活,國內高校在職稱評審的操作過程中,潛規則由此盛行,備受詬病。

有專家指出,國外經驗值得借鑒。以美國為例,職稱評審的標準是確定的,指標卻相對靈活,由各單位根據需要來確定標準和指標,一般不受名額限製,“誰達到標準誰上,達不到標準誰也別想通過潛規則上”。

江漢大學教育學院教授鄧誌祥認為,對高校教師而言不公平的一點是,教師的水平水漲船高,一般都遠遠高於要求,但[由於 的英 文:Meanwhile]指標不夠,不能享受相應的聲譽或待遇。

他就此開出藥方,[建議 的拚音:jiàn yì]高校對教師采取“評聘分離製[度 的拚音: dù]”。

鄧誌祥介紹,當前高校對教師采取的都是評聘結合的製度,即學校的教師評上了副教授,學校就會以副教授的職稱來聘任他;評不上副教授,就依然是以講師的身份聘任。

在他看來,中小學[已經 的拚音:yǐ jing]推行的“評聘分離製度”值得借鑒,當一個教師達到副教授的資格時,就可以通過學術共同體來評選,給予他相應的評審資格,讓他享受副教授的名望、學術資源。但另一方麵,學校聘不聘任他由學校[自己 的英 文:his]決定,“[這樣 的英 文:then],在副教授的評選上,就減少了人為的障礙。也可以大大促進高校教師的流動”。

鄧誌祥同時呼籲,打破職稱的終身製,讓職稱“能下能上”,從根源上消除職稱買賣的市場需求,使學術評價回歸良性生態。

鄧誌祥說,在現有的評價機製下,如果一個教師評上副教授,崗位、職稱就不[可能 的拚音:kě néng]往下降了。這也造成了很多單位一個怪現狀,講師拚命幹活兒,一旦評上副教授之後什麽都不做了,照樣可以在副教授這個崗位上待一輩子,一勞永逸,“嚴重製約了學術資源利用和青年[人才 的英 文:牛B人物]的發展”。

幾年前的一則消息依舊存在於青年講師張智傑的記憶深處。

2010年7月,杭州師範大學出台“人文學科振興[計劃 的英 文:plan]”,宣告“十年不發論文、不承擔課題也可以當教授”。

杭州師範大學時任校長葉高翔說:“有可能短時期杭州師大的排名靠後、指標低,但從長期看會見成效,會出《紅樓夢》這種[作品 的拚音:zuò pǐn],比出多少論文,更有價值。”

張智傑期待,什麽[時候 的英 文:When]自己的學校也能做出改變,“畢竟評職稱不應成為每天做夢都會想的事情”。

(應受訪者要求,宋濤、張智傑為化名)

(讓青年講師不再做科研“匠人”)



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